Como bien se pudo notar en el desarrollo de nuestra secuencia didáctica, nuestra intención en el diseño y planificación de las actividades que se llevarían a cabo en cada una de las aulas, tenía como fundamento principal resaltar la función social de lo escrito, haciendo que leer y escribir se convirtiera cada vez en actividades más sociales, demostrando que no es necesario postergar la lectura y escritura de textos con sentido hasta que los niños y niñas hayan superado la incipiente habilidad de decodificar. Sino, por el contrario, al permitir que trabajen con textos completos de circulación social desde el comienzo de su escolaridad, permitiéndole de esta manera a los niños y niñas que se visualicen como lectores y escritores incluso desde antes que manejen el sistema escrito convencional.
A propósito de esto, Ana Teberosky (1996; pp. 59, 60) plantea que “las nuevas formas de organizar las actividades didácticas requieren nuevos objetivos, donde no se trata de sustituir los conocidos objetivos del dominio de código, de control gráfico, de identificación visual de palabras o de comprensión, sino de ampliarlos con nuevos objetivos cada vez más precisos. Para ello, debemos tener claro que como maestras debemos:
• Hacer entrar al niño en el mundo de lo escrito.
• Hacer entrar lo escrito en la clase.
• Hacer convivir al niño con diversos soportes de lo escrito.
• Iniciar al niño en la producción de textos funcionales.
• Hacer convivir al niño con lectores.
• Iniciar al niño en la producción de textos.”
De otro lado, uno de nuestros objetivos era mostrar uno de los grandes desafíos que tiene la escuela actualmente para formar ciudadanos críticos que propongan y argumenten situaciones de cambio, para ello Delia Lerner en su texto Leer y Escribir en la escuela (2001; pp. 25, 29) nos habla del papel de la escuela proponiendo que ésta “debe incorporar a todos sus alumnos a la cultura de lo escrito, logrando que todos sus exalumnos lleguen a ser miembros plenos de la comunidad de lectores y escritores, para que lleguen a ser ciudadanos de la cultura escrita. Si la escuela enseña a leer y escribir con el único propósito de que los alumnos aprendan a hacerlo, ellos no aprenderán a leer y escribir para cumplir otras finalidades (esas que la lectura y la escritura cumplen en la vida social); si la escuela abandona estos propósitos didácticos y asume los de la práctica social, estará abandonando al mismo tiempo su función enseñante.” Así pues, sabemos que la escuela como principal ambiente de aprendizaje debe propiciar el interés hacia la lectura y la escritura, fomentando una práctica educativa donde el protagonismo esté del lado del estudiante, ya que para que nuestros alumnos se enamoren de la lectura y la escritura es importante que conozcan una diversidad de textos y se les dé la oportunidad de elegir distintos materiales.
Respecto a la diversidad textual, coincidimos con Ana María Kaufman en su libro “La escuela y los textos” quien nos lleva a pensar en lo importante que es que el niño no sólo lea diferentes tipos de textos, sino que también los escriba y realice críticas, propuestas y sugerencias. Para ello, nuestro papel como maestras es enseñar a los alumnos a planificar los procesos de escritura, a revisar y reescribir, si es necesario. “La familiarización con el material escrito no se limita a la etapa exploratoria. Si bien la escritura es una construcción interna del niño, debe necesariamente partir del contacto con variados soportes textuales frente a los cuales se plantee diversas problemáticas de complejidad creciente.” (Aguilera, 2009). Además consideramos que el contexto en el cual los niños reconocen las práctica de lectura y escritura de diversos textos debe ser significativo para que la producción textual tenga sentido y real significado comunicativo, con relación a esto Castedo, Mirta (1999) propone "...que mientras se lee con un propósito auténtico se aprende a leer, porque los textos auténticos permiten a los chicos emplear sus saberes acerca del mundo y acerca de los textos para obtener significado."
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