11. ¿Que nos aportó el proyecto?

Desde el inicio del curso contamos con las herramientas necesarias para perfilar y definir nuestro proyecto en el aula. El material bibliográfico y los ejemplos de propuestas trabajadas por otros maestros con intenciones muy precisas y claras, favorecieron nuestro interés y permitieron enfocar nuestro trabajo hacia la construcción de una secuencia didáctica para el abordaje de diferentes tipos de texto que permitieran a los niños reconocerse como productores desde el grado inicial.

Como maestras interesadas en transformar nuestras prácticas ya veníamos indagando, investigando y compartiendo propuestas de trabajo en el aula con otros maestros, en diferentes espacios, que propiciaban la reflexión sobre el desarrollo de la oralidad en los estudiantes, en el marco de un aprendizaje real y significativo del lenguaje. Sin embargo, el ingresar al Curso Virtual para la Renovación de la Didáctica en el Campo del Lenguaje para los Primeros Grados de Escolaridad afianzó nuestras concepciones y teorías en relación con el papel del maestro, de la escuela y de la enseñanza de la “lengua en uso”.

Respecto al papel del maestro en el aula. Somos conscientes que debemos promover discusiones donde intervengan todos los niños en relación con los temas de su interés, se hace fundamental, entonces, diseñar proyectos con situaciones didácticas en las cuales nos sintamos comprometidos, al igual que los estudiantes, en torno a un propósito y un producto final; asimismo, elaborar secuencias teniendo en cuenta el saber científico y las prácticas sociales mediante la planificación de proyectos de lectura y escritura adaptados a situaciones reales en las que los niños pongan en juego sus competencias y plantear situaciones problemáticas contextualizadas, que sean significativas y favorezcan el intercambio y comunicación entre ellos.

Es preciso que como maestras creemos un ambiente de aprendizaje que facilite el descu

brimiento por parte de los niños y que, en últimas, este descubrimiento lo puedan expresar en sus propias palabras, es decir, llevar al niño a tomar la iniciativa en su propio aprendizaje.

Frente al papel de la escuela, Entendiendo que el papel de la escuela es brindar las mejores herramientas a los niños para enfrentarse a la sociedad y a las características particulares que ésta adquiere en los contextos particulares donde se encuentran, se hace necesario que ésta organice propuestas de enseñanza que respondan a dichas condiciones. Para el caso de los estudiantes que asisten a la Institución Educativa Multipropósito, hemos identificado una necesidad imperante que tiene que ver con la necesidad de apropia y dar uso a diversos textos; esto es, a leerlos y producirlos en condiciones de uso real.

Pues, desde el primer día de escolaridad, los niños deben enfrentarse al desafío de aprender el sistema de escritura produciendo, lo mejor que puedan o saben, distintos tipos de textos para diversos destinatarios y propósitos. En esta línea, resulta fundamental que estos textos ingresen desde temprano a las aulas, desde el nivel inicial, en razón a la importancia que revisten para mejorar la competencia comunicativa en los niños; de esta manera, se los inicia en su formación como lectores y escritores competentes.

De otro lado, cuando hablamos de la lengua en uso no entendemos la lectura y la escritura como el desarrollo de técnicas y habilidades únicamente, sino que la relacionamos con el uso del lenguaje y el aprendizaje de la lengua en general. Ambos íntimamente relacionados, en un contexto de complementariedad, donde la lengua, en tanto acción, se aprende en el uso y no sólo como la apropiación de un sistema de signos y códigos. En esta línea, es en el marco de propuestas basadas en los intereses de los niños, experiencias reales, que se logra la reflexión y comprensión del carácter comunicativo de la lengua, de las posibilidades que brinda para relacionarse con los demás y conocerse a sí mismos.

Es en estas situaciones de producción donde los niños y niñas de los primeros grados aprenden de manera simultánea el lenguaje escrito de los diferentes textos y el sistema de escritura convencional. La práctica de la escritura resulta así, una práctica cualitativa y cuantitativamente significativa, aprenden la escritura escribiendo, escribiendo mucho y escribiendo cada vez con mayor adecuación el lenguaje escrito de circulación social.

Finalmente, consideramos que la propuesta metodológica y de contenido del curso se ajustó a nuestras necesidades e inquietudes permitiendo desarrollar a través de sus módulos y la asesoría de Milena Barrios el anterior proyecto.