En transición se observó, que para el grupo es muy importante aprender unos de otros, los niños se interesan escuchando a sus compañeros lo cual les motiva a participar en la producción desde la dinámica de trabajo en grupo. Aunque fue un representante de cada grupo el que escribió, los demás aportaron según su nivel de acercamiento al lenguaje escrito. En el momento de la escritura de la carta se tenía muy clara la superestructura textual y de acuerdo con esto se construyó la producción, los niños utilizaron la escritura de letras diferenciándolas del dibujo, se escribían letras, números y pseudoletras sin correspondencia entre lo escrito y lo oral y a veces era necesario recurrir a la maestra para que aprobara lo escrito.
En primero el momento de la producción textual les permitió a los niños comprobar sus hipótesis frente a la escritura, algunos de ellos escribían correctamente algunas letras de la palabra y otras totalmente equivocadas, pero al leerlas les atribuían el sonido necesario. Un aspecto importante para resaltar en el proceso de esta escritura fue el uso de referentes textuales. Un grupo copió la carta que tenían ya hecha en su cuaderno ante el modelo de la superestructura que se había trabajado el día anterior; una niña había contado en su casa lo que estábamos haciendo en clase y la mamá le ayudó a escribir la carta para los niños de segundo y la maestra Mónica. Un segundo grupo buscó la carta que habíamos escrito para papá Noel en el mes de diciembre y quiso copiar el mismo mensaje. Otro grupo buscó la carta que tenía pegada en el cuaderno de la consulta del día anterior para guiarse y finalmente hubo un grupo que escribió en la carta los textos que estaban en las paredes del salón como “bienvenidos” y “estoy creciendo”.
En el grupo de segundo, el proceso de producción textual fue variado. Por la organización de los grupos de trabajo en el salón los cuales se han conformado de acuerdo a los niveles de desempeño de los niños y a la relación con sus pares, se observa que la dinámica de construcción en grupo se basa en el apoyo y busca de referentes entre pares. Los niños con mayor nivel de manejo del sistema escrito son quienes lideran el proceso en su grupo y sus compañeros reconocen la importancia de sus aportes, sin embargo, los demás compañeros no por esto dejan de participar.
Entre tanto, hemos observado que en otros grupos la actitud de quienes no asumen el proceso de producción colaborativamente hace que se les rechace y/o exija la participación, los niños no aceptan que alguno no coopere, son reiterativos en que es un trabajo de todos y no se observa que sólo uno asuma este acuerdo; se cree que quien no colabora es que no está interesado, pero no se acepta que no se sienta preparado para aportar a la producción, es decir que aunque se tenga un nivel menor en el manejo del lenguaje escrito se espera que igual aporte en la producción colectiva. Fue interesante observar que al llamarle la atención a los niños que no participaron de manera activa en el proceso de producción de sus grupos y pedirle que hagan la producción de manera individual, los niños buscan igual apoyarse en sus pares pidiéndoles que sean el referente para saber que letras usar y no para que le digan que escribir.
Con el fin de confrontar los diferentes saberes y las diferentes producciones textuales de cada subgrupo para obtener un sólo texto o una producción colectiva, señalamos las marcas textuales comunes en cada uno de ellos. Se hizo lectura y relectura en voz alta de las producciones para hacer algunas correcciones buscando que los estudiantes con nuestra ayuda lograran organizar ideas, cambiar palabras, evaluar la coherencia del texto y se cumplió con la intención comunicativa definida.
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